Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр развития творчества детей и юношества «Амурский»

Активно в ЦТ поддерживается конкурсное движение педагогов. Участие в конкурсах педагогических достижений является сегодня не столько однократным престижным событием, сколько определенной ступенью в профессиональном развитии педагогов. Это определяется как расширением спектра педагогических профессиональных конкурсов, так и повышением значимости конкурсной активности педагогов при прохождении аттестации педагогических кадров. Система  конкурсов позволяет выявлять педагогов-лидеров, готовых к участию в  реализации программы развития.

Количество педагогов, участвующих в профессиональной конкурсной деятельности

Из таблицы  видно, что на протяжении анализируемого периода наблюдается тенденция к значительному повышению числа участников профессиональных конкурсов, что говорит о мотивации педагогов в профессиональном развитии, повышении своей квалификации. За последние годы востребованными среди педагогов становятся дистанционные профессиональные конкурсы разного уровня, что связано с их доступностью по временным и материальным показателям, повышением уровня ИКТ-компетентности педагогов. За последние 3 года в число победителей и призеров городских и областных  профессиональных конкурсов ежегодно входят представители учреждения:

 — «Сердце отдаю детям» (Янцен Е.Я. — финалист, победитель в номинации «За формирование миролюбия», Клещенок Н.Н. -2015 г., 3 место, Гольцова Е.В. – 2016 г., финалист, победитель в номинации «Общественное признание»)

 —  «Открытие» (Захваткина И.А., (2014 г. — 1 место), Минеева Е.Ю. (2015 г. – 3 место));

— Областной конкурс методических служб учреждений дополнительного образования, номинация «Лучший методист» (Романова О.Н. -1 место).

Несмотря на очевидные профессиональные достижения в обобщении и презентации опыта, направленность на профессиональное развитие, % педагогов аттестованных на квалификационные категории является недостаточным. Любая подготовка к презентации опыта, к процедуре аттестации осуществляется при всецелом не только сопровождении, но, по сути, проживании методистами подготовительных процедур не просто вместе с педагогом, но в ряде случаев и за педагога. У педагогов учреждения практически не разработаны программы профессионального развития, несмотря на современные требования к уровню профессиональной компетентности, обозначенные в профессиональном стандарте. Выявленные проблемы ставят задачу оптимизации и технологизации сопровождения (выбор и разработку современных технологий сопровождения) развития профессиональной компетентности педагогов на основе современных стратегий и форм, наиболее эффективной среди которых является внутрифирменное обучение