Достижения сотрудников
Активно в ЦТ поддерживается конкурсное движение педагогов. Участие в конкурсах педагогических достижений является сегодня не столько однократным престижным событием, сколько определенной ступенью в профессиональном развитии педагогов. Это определяется как расширением спектра педагогических профессиональных конкурсов, так и повышением значимости конкурсной активности педагогов при прохождении аттестации педагогических кадров. Система конкурсов позволяет выявлять педагогов-лидеров, готовых к участию в реализации программы развития.
Количество педагогов, участвующих в профессиональной конкурсной деятельности
| года | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | Итого |
| педагогические работники | 46 | 46 | 49 | 141 |
| участники | 25 | 77 | 84 | 148 |
| победители | 30 | 13 | 30 | 73 |
Из таблицы видно, что на протяжении анализируемого периода наблюдается тенденция к значительному повышению числа участников профессиональных конкурсов, что говорит о мотивации педагогов в профессиональном развитии, повышении своей квалификации. За последние годы востребованными среди педагогов становятся дистанционные профессиональные конкурсы разного уровня, что связано с их доступностью по временным и материальным показателям, повышением уровня ИКТ-компетентности педагогов. За последние 3 года в число победителей и призеров городских и областных профессиональных конкурсов ежегодно входят представители учреждения:
— «Сердце отдаю детям» (Янцен Е.Я. — финалист, победитель в номинации «За формирование миролюбия», Клещенок Н.Н. -2015 г., 3 место, Гольцова Е.В. – 2016 г., финалист, победитель в номинации «Общественное признание»)
— «Открытие» (Захваткина И.А., (2014 г. — 1 место), Минеева Е.Ю. (2015 г. – 3 место));
— Областной конкурс методических служб учреждений дополнительного образования, номинация «Лучший методист» (Романова О.Н. -1 место).
Несмотря на очевидные профессиональные достижения в обобщении и презентации опыта, направленность на профессиональное развитие, % педагогов аттестованных на квалификационные категории является недостаточным. Любая подготовка к презентации опыта, к процедуре аттестации осуществляется при всецелом не только сопровождении, но, по сути, проживании методистами подготовительных процедур не просто вместе с педагогом, но в ряде случаев и за педагога. У педагогов учреждения практически не разработаны программы профессионального развития, несмотря на современные требования к уровню профессиональной компетентности, обозначенные в профессиональном стандарте. Выявленные проблемы ставят задачу оптимизации и технологизации сопровождения (выбор и разработку современных технологий сопровождения) развития профессиональной компетентности педагогов на основе современных стратегий и форм, наиболее эффективной среди которых является внутрифирменное обучение
